当前位置:首页 > 信息动态 > 学科交流
浅谈创设角色的作用
来源:     作者:刘春凤     发布时间:2015-03-21     】    【关闭


 

      “创设角色”是指根据儿童好奇心强,对新事物有探究的欲望,接受能力强的年龄特征,以及语文教学中每篇课文特点,教师和学生一起共同设计各种角色,演绎各种角色学习课文的教学方法。创设情景,饰演角色,使学生在情景中体验,感受,领悟作者的思想感情。教师通过指导学生学习演绎,欣赏,评价角色的过程,促进学生深入理解课文,提高语文素养,实现全面发展。
      一、“创设角色”,激发学生的学习兴趣。
      在小学语文课本中,有一些写景的文章,文笔优美,谴词造句独具匠心,是学生学习,模仿的佳作。在这类文章中,“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文,体会作者的思想感情 。
      例如:在《观潮》一课中,文中介绍了钱塘江大潮壮观迷人的景色。教师在指导学生学习了潮来前,江面风平浪静,人们翘首以待的景色后,让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观,潮来后余波荡漾的景像,并启发学生:“一会儿,请同学们来当小导游,为我们介绍钱塘江大潮。”教师利用儿童天性好奇,好表现的年龄特征,创设小导游这一角色,把朗读、背诵这一要求,融入到所创设的“小导游”中,让学生感到新奇。孩子们自学完潮来时的内容后,纷纷跃跃欲试,争当小导游。看到这种情况,我又因势利导,告诉学生只有熟练地掌握了课文内容,才能讲得生动,吸引人。这时,学生朗读,背诵的积极性立即被调动起来,教室里是一片朗朗的读书声。之后,孩子们争先恐后地举手,都想来当小导游。一会儿,一位学生学着小导游的样子说:“大家好,我是钱塘江风景区的导游,我们现在来到了钱塘江的观潮台,一会儿我们就会看到犹如千万匹白色战马的钱塘江大潮滚滚而来……”学生当导游复述课文中描写潮来时一段的过程中,融入了角色,不仅加深了对课文的理解,熟悉了课文的内容,还加入了自己的语言,有些学生还能有感情地背诵此段。这样的教学增强了学生的主体意识,使枯燥的背诵变得有趣,学生积极地参与,兴趣浓厚,对饰演小导游这个角色兴致勃勃,激动不已,整个语文课堂变得情趣盎然。
      有了这节课的基础,再学习《圆明园的毁灭》、《颐和园》《半截蜡烛》等略读课文时,便充分发挥学生的主体意识,让学生以小组为单位,自主学习,可以采取导游的形式,也可以让学生自由选择。学生不仅学会了课文,而且学习的兴趣也浓厚了,使以前枯燥的语文教学变得生动有趣,沉闷的课堂气氛活跃了起来。
      二、“创设角色”,训练学生的表达能力。
      教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性,还能使学生在充当的角色中,通过自己的体会,理解,将已有的书面语言转化为自己的口头语言,角色扮演为学生创设了口语练习的大好机会,促进学生口头表达能力的提高。
      例如:在教学《鲸》这课时,当教师讲到须鲸和齿鲸吃食部分内容时,为了让学生更好地了解鲸的特点,教师创设须鲸和齿鲸这两个角色,让学生以“我是须鲸”“我是齿鲸”向同学们介绍须鲸和齿鲸是怎样吃食的。这两个角色的创设为学生创设了一个练习表达的情景。一位“须鲸”不仅向同学们介绍了鲸的特点,还创造性地加入自己的东西:“我一顿吃2000多公斤,比你们一个人一年吃的东西还多,怎么样,我挺能吃的。”话音刚落,教室里一片欢声笑语,学生不但在讲述中抓住了鲸的特点,运用课文中的语言文字,形象生动地介绍,还能联系鲸吃食的内容,产生丰富的联想,他的语言具有说服力,感染力。
      再如:学习《再见了,亲人》一课时,我让学生想像“假如你是朝鲜人民,你会说些什么?怎样说?假如你是志愿军战士,你又怎样说?”学生展开了丰富的想像,进行了生动的叙述,还有两个学生,一个扮成朝鲜人民,一个扮成志愿军,两个学生还进行了表演。他们表演得非常投入,不仅表达了朝鲜人民对志愿军的依依不舍,还把中朝人民那种深厚的友谊表现得淋漓尽致,感染了在坐的同学们,有些学生情不自禁流下了眼泪。这不仅培养了学生的想像力,还是学生深入地理解了课文,为有感情的朗读课文打下了良好的基础。同时也给学生创造了语言交际的机会,使学生在轻松愉悦的课堂气氛中锻炼了语言运用能力。
      三、“创设角色”,培养学生创新能力.
      对于书中并无描写,但学生应有所了解的内容,教师创设角色,可以化难为易,使学生充分理解课文,而且可以激活学生的创新思维,让学生在理解的基础上发散,创新,求异 ,甚至有时学生会在理解课文后,自己创设角色。
      例如:在教学《将相和》一课时,当学完“完璧归赵”这个故事时,为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这个人物,我问学生:“在渑池会上,蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜?廉颇为什么负荆请罪?他怎样说的”这时,有位学生说:“老师,我想演蔺相如。”另一位学生马上说:“老师,我演秦王。”还有的学生说:“老师,我演廉颇。” 学生创新产生了不同的角色,分别扮演了后两个故事中的主要人物,加深了学生对角色的情感体验,大大激活了学生强烈的表演欲望。由于课文没有进行细节描写,这就给学生提供了广阔的想象空间,学生结合课文内容和自己查找的资料展开了丰富的想象。在扮演角色时,学生深深的体会了人物的品质,充分展示了自己的才华。表演中,一招一式无不模仿戏剧舞台人物表演。这样的教学,不仅给学生创设了语言交际的机会,很好的理解了课文内容,而且学生的思维得到了充分发展,创新能力也得到提高。
      四、“创设角色”,培养学生写作能力
      教师经常使用创设角色这一方法,学生对饰演角色产生了浓厚兴趣,他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时,教师问:“你用什么形式修改作文?”学生答:“我想用表演的形式来修改作文。”这位学生在当众念自己的作文前,主动请几位同学充当他文中的角色,按着他所念的内容表演出来,结果台下的学生一下就发现作文中,人物的动作描写不细致,提示语没有写,让充当角色的学生不知该用什么样的语气来说。学生们明白了作文该怎样写,大家踊跃发言,提出修改意见。在创设的角色中顺利完成了作文修改。学生自己找到自己喜欢的方式修改作文。可见“创设角色”确实能一举数得。
      实践证明:“创设角色”能充分调动学生的学习积极性,化主体意识,实现愉快教学,促使学生自主探究学习,在模仿中创新。创设角色这一方法,还使课堂教学与学生生活紧密结合,为学生提供一个展示自我,表现自我的舞台,体现出现代教育思想的理念。我们可喜地看到,通过创设角色,学生的听说读写的能力得到提高,全面提高了学生的语文素养。